Pokok Bahasan : Konsep Dasar Penelitian Tindakan
Standar Kompetensi : Peserta dapat memahami konsep dasar
Penelitian Tindakan
Kompetensi Dasar :
1. Menjelaskan konsep dasar penelitian tindakan
2. Mengidentifiikasi karakteristik penelitian tindakan kelas
3. Mengidentifikasi prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas
4. Merumuskan tujuan dan manfaat penelitian tindakan kelas
5. Melakukan kolaborasi pelaksanaan penelitian tindakan kelas
Materi
I. Konsep Dasar Penelitian Tindakan
Berbagai konsep tentang penelitian tindakan dapat diuraikan berikut ini:
a. Partisipatory Action Research
Biasanya dilakukan sebagai strategi transformasi sosial yang menekankan pada keterlibatan masyarakat, rasa ikut memiliki program, dan analisis problem sosial berbasis masyarakat.
Disini suatu rekayasa untuk perubahan sosial direncanakan, kemudian dilakukan, diamati dan dievaluasi/ dilakukan refleksi setelah berjalan selama jangka waktu tertentu.
b. Critical Action Research
Biasanya dilakukan oleh kelompok yang secara kolektif mengkritisi masalah praksis, dengan penekanan pada komitmen untuk bertindak menyempurnakan situasi, misal hal-hal yang terkait dengan ketimpangan jender atau ras.
Kelompok peneliti masuk dan bergabung dengan kelompok sasaran, untuk mengetahui lebih dalam berbagai hal yang menjadi fokus riset aksi, sambil melakukan tindakan yang telah direncanakan bersama kelompok sasaran
c. Institutional Action Research
Biasanya dilaksanakan oleh pihak manajemen atau orgnisasi untuk meningkatkan kinerja, proses dan produktivitas dalam suatu lembaga. Intinya juga tindakan yang berupaya memecahkan masalah-masalah organisasi atau manajemen melalui pertukaran pengalaman secara kritis.
Riset aksi dilakukan bersama konsultan yang memiliki keahlian di dalam melakukan tindakan perubahan dalam rangka meningkatkan kinerja organisasi atau manajemen
d. Classroom Action Research
Biasanya dilakukan oleh guru di kelas atau sekolah tempat ia mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran.
Guru merencanakan perubahan yang akan dilakukan bersama dengan para siswa, bersama observer lainnya (jika ada) sambil melakukan observasi, dan proses belajar berlangsung sesuai dengan jadwal belajar seperti biasanya.
Aktivitas ini dilakukan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan dengan berbagai cara, antara lain dengan penyediaan sarana/prasarana belajar, peningkatan kualitas guru, penambahan alokasi biaya, pengembangan pengetahuan dan keterampilan pembelajaran untuk para guru, pengembangan ilmu melalui penelitian maupun berbagai kegiatan lainnya.
Pendidik pada waktu melaksanakan tugas sebagai guru dihadapkan pada tugas mengambil keputusan tentang bagaimana merencanakan pembelajaran, membimbing siswa, mengelola kelas, mengevaluasi dan berbagai banyak tugas lagi. Sebagai pendidik, guru dituntut untuk mengembangkan diri baik untuk diri sendiri maupun untuk pengembangan dan kepentingan peserta didik dengan berbagai cara. Salah satu kegiatan yang dilakukan untuk pengembangan pengetahuan atau penyelesaian masalah pendidikan adalah dengan mengadakan penelitian khusus tentang pendidikan, atau penelitian mengenai berbagai kasus di kelas.
Pada kenyataannya masalah-masalah pendidikan saling berkaitan satu sama lain, misalnya: masalah kualitas pendidikan, kurangnya sarana/prasarana, kedisiplinan dan sebagainya. Kenyataannya kegiatan yang dilakukan oleh para guru/dosen dalam proses belajar mengajar sering kali mendapatkan banyak kendala yang ditimbulkan dari para peserta didik, misalnya kurangnya kemampuan dalam hal bertanya, menggunakan media elektronik sederhana, kelas yang pasif, penyelesaian tugas tidak tepat waktu dan lain-lain. Kendala tersebut seharusnya dipandang sebagai hasil interaksi antara guru dan siswa. Dari kondisi ini para guru seharusnya perlu melakukan suatu refleksi terhadap semua tindakan dalam rangka proses pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk selanjutnya guru dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang berkaitan dengan dirinya sendiri di kelas, sehingga akhirnya dari berbagai identifikasi masalah tersebut guru dapat memfokuskan pada masalah-masalah aktual yang perlu dicari pemecahannya dan yang mampu dalam jangkauan guru itu sendiri.
Selanjutnya dalam menangani persoalan-persoalan di kelas guru dapat bekerjasama dengan teman sejawat/sesama guru untuk berkolaborasi sehingga kegiatan yang dilakukan dalam menangani masalah di kelas akan lebih baik dan terjadi penularan ( transfer learning) pengetahuan.
Pemecahan masalah-masalah di atas antara lain melalui penelitian tindakan kelas ataupun tindakan kelas kolaborasi. Hal ini juga sejalan dengan masa era globalisasi di mana para guru tidak lagi hanya dianggap sebagai penerima pembaharuan, akan tetapi mereka ikut bertanggung jawab dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan pembelajaran yang telah dilakukan terhadap proses pembelajarannya sendiri dengan beberapa cara antara lain: mengadakan penelitian tindakan kelas (classroom action research).
Penelitian Tindakan Kelas sering disebut classroom action research, saat ini berkembang dengan pesat di negara-negara maju seperti Inggris, Amerika, Australia, dan Kanada. Apabila dicermati kecenderungan baru ini mengemukakan karena jenis penelitian ini mampu menawarkan pendekatan dan prosedur baru yang lebih menjanjikan dampak langsung dalam bentuk perbaikan dan peningkatan profesionalisme guru dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas atau mengimplementasikan berbagai program di sekolahnya dengan mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. Dengan kata lain melalui penelitian tindakan kelas, guru/pendidik langsung memperoleh “teori” yang dibangunnya sendiri, bukan diberikan oleh pihak lain, maka guru dapat menjadi “The Theorizing Practitioner”.
2. Ciri/Karakteristik Penelitian Tindakan
a. On the job problem oriented (Masalah yang diteliti adalah masalah yang riil yang muncul dari dunia kerja peneliti/ yang ada dalam kewenangan/ tanggung jawab peneliti). Ini berarti masalah yang diteliti adalah masalah-masalah yang riil/nyata yang dihadapi sehari-hari. Kalau peneliti adalah seorang guru, maka masalah-masalah yang diteliti adalah masalah kelas/sekolah yang merupakan tanggung jawab utamanya. Sebagai contoh, classroom-based action research adalah jenis riset oleh guru yang berfokus pada masalah-masalah yang ada di kelas/sekolah. Ciri classroom-based action research ini diwarnai oleh pendekatan interpretivisme, yaitu orang paling tahu masalah-masalah kelas adalah guru itu sendiri, bukan orang lain (outsiders).
b. Problem solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah). Penelitian-penelitian yang hanya menghasilkan pengertian/ pemahaman seperti pada riset empirisme dan interpretivisme dianggap tidak bermanfaat (meaniful), karena tidak memecahkan masalah.
c. Improvement oriented (berorientasi pada peningkatan kualitas). Action research menegaskan pentingnya masing-masing komponen dari suatu sistem organisasi itu berkembang (berubah lebih baik). Kalau sistem itu sekolah, maka komponen-komponen sekolah itu (guru, siswa, kepala sekolah, lingkungan kelas/sekolah) harus berkembang lebih baik. Konsep ini diwarnai oleh prinsip riset kritikal : penelitian harus menghasilkan produk perubahan (product oriented).
d. Multiple data collection (berbagai cara koleksi data dipergunakan). Untuk memenuhi prinsip critical approaches (kebenaran itu subyektif/problematik) berbagai cara pengumpulan data umumnya digunakan seperti: (a) observasi, (b) tes, (c) wawancara, (d) questionaires dan sebagainya. Semua cara ini difokuskan untuk mendapatkan validasi hasil riset, mengingat kebenaran (realitas) itu di samping subyektif juga problematik. Dengan penerapan semua cara koleksi data tersebut, apa yang sebenarnya disebut kebenaran/realita dapat lebih diungkap.
e. Cyclic (siklis) konsep tindakan (action) pada dasarnya diterapkan melalui urutan-urutan planning, observing, action dan reflecting secara siklus yang pada hakekatnya menggambarkan pemikiran kritis dan reflektif (critical/reflective thinking) terhadap efektivitas kepemimpinan atas tindakan. Dampak suatu tindakan tersebut selalu diikuti secara kritis dan reflektif.
f. Participatory (collaborative). Peneliti bekerjasama dengan orang lain (ahli) melakukan setiap langkah penelitian action research, seperti: planning, observing, thinking action dan reflecting. Ciri ini dipengaruhi oleh prinsip cricalisme, yaitu kebenaran/realita itu problematik sehingga pendekatan terhadap masalah harus partisipatory untuk meningkatkan pengamatan.
Ciri-ciri action research ini sekali lagi menegaskan bahwa action research berbeda dengan jenis riset empirisme ataupun interpretivisme. Dengan kata lain, masalah-masalah pengambilan populasi/sampel dan generalisasi (sebagai salah satu ciri utama riset empirisme) tidak dipersoalkan oleh action research. Penelitian jenis ini tidak ambisius mengeneralisasikan temuan (finding) tetapi lebih berfokus untuk menawarkan saran pemecahan masalah (not generalization but suggestion).
3. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Hopkins (1993) ada 6 prinsip penelitian tindakan kelas, yaitu:
a. Pekerjaan utama seorang guru adalah mengajar, sehingga dalam melakukan penelitian tindakan kelas seyogianya tidak berpengaruh pada komitmennya sebagai pengajar. Ada tiga kunci utama yang harus diperhatikan, yaitu :Pertama, Guru harus menggunakan berbagai pertimbangan serta tanggung jawab profesionalnya dalam menemukan jalan keluar jika pada awal penelitian didapatkan hasil yang kurang dikehendaki. Kedua, interaksi siklus yang terjadi harus mempertimbangkan keterlaksanaaan kurikulum secara keseluruhan. Ketiga, acuan pelaksanaan tiap siklus harus berdasarkan pada tahap perancangan bukan pada kejenuhan informasi.
b. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang berlebihan dari guru sehingga tidak berpeluang menganggu proses pembelajaran. Dengan kata lain, sejauh mungkin harus menggunakan prosedur pengumpulan data yang dapat ditangani sendiri oleh guru sementara ia tetap aktif berfungsi sebagai guru yang bertugas secara penuh.
c. Metode yang digunakan harus bersifat reliabel sehingga guru dapat mengidentifikasi serta merumuskan hipotesis dengan penuh keyakinan. Pada dasarnya, penelitian ini memperbolehkan “kelonggaran-kelonggaran” namun penerapan asas-asas dasar telaah taat kaidah tetap harus dipertahankan.
d. Masalah penelitian diusahakan berupa masalah yang tidak bertolak dari tanggung jawab profesionalnya, hal ini bertujuan agar guru tersebut memiliki komitmen terhadap pengentasannya.
e. Dalam penyelenggaraan penelitian tindakan kelas, guru harus bersikap konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Prakarsa penelitian harus diketahui oleh pimpinan lembaga , disosialisasikan kepada rekan-rekan serta dilakukan sesuai dengan kaidah-kaidah kajian ilmiah.
f. Menggunakan tindakan perspektiv kelas. Meskipun kelas merupakan cakupan tanggung jawab seorang guru, namun dalam pelaksanaan penelitian sejauh mungkin harus menggunakan tindakan perspektiv kelas dalam arti permasalahan tidak dilihat terbatas dalam konteks kelas dan atau pelajaran tertentu, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan.
4. Tujuan dan manfaat
a. Tujuan penelitian tindakan
Tujuan penelitian tindakan kelas, antara lain:
1) Untuk perbaikan dan atau peningkatan praktek pembelajaran
2) Peningkatan layanan professional guru dalam menangani proses pembelajaran.
Pendapat dari Mc Niff (1992) menegaskan bahwa dasar utama bagi dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk perbaikan; yang harus dimaknai dalam konteks proses belajar khususnya, implementasi program sekolah umumnya; dengan sudut tinjauan yang lebih dititik beratkan pada sisi pengembangan staff, Borg (1986) menyebutkan secara eksplisit bahwa tujuan utama ialah pengembangan ketrampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk menanggulangi berbagai permasalahan pembelajaran aktual yang dihadapi di kelasnya.
b. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Dengan tertumbuhkannya budaya meneliti yang merupakan dampak dari pelaksanaan tindakan secara berkesinambungan, maka manfaat yang dapat diperoleh secara keseluruhan yaitu label inovasi pendidikan karena para guru semakin diberdayakan untuk mengambil berbagai prakarsa professional secara semakin mandiri. Sikap mandiri akan memicu lahirnya “percaya diri” untuk mencoba hal-hal yang baru yang diduga dapat menuju perbaikan sistem pembelajaran. Sikap ingin selalu mencoba akan memicu peningkatan kinerja dan profesionalisme seorang guru secara berkesinambungan.
5. Prosedur Kolaborasi Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Kolaborasi dilakukan dalam tahap-tahap:
a. Identifikasi dan perumusan masalah penelitian tindakan kelas harus terlihat bahwa masalah diidentifikasi secara kolaborasi
b. Susunan organisasi tim penelitian tindakan kelas adalah anggota penuh tim penelitian
c. Implementasi tindakan intervensi, peneliti bertindak sebagai aktor utama dan kolaborator terlibat dalam pengumpulan data untuk cross checking, dan bersama-sama melakukan refleksi sebelum dan sesudah pembelajaran.
d. Laporan hasil penelitian, secara formal guru yang berperan sebagai mitra tim peneliti sekaligus tim dalam penyusunan laporan.
Pokok Bahasan : Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Standar Kompetensi : Peserta dapat memahami prosedur
penelitian tindakan kelas
Kompetensi Dasar :
1. Menetapan masalah penelitian
2. Merencanakan tindakan
3. Melaksanaan tindakan dan observasi Interpretasi
4. Menganalisis dan refleksi
Materi
1. Pemilihan Masalah Penelitian Tindakan Kelas
Pemilihan masalah dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari:
a. Identifikasi Masalah, merupakan tahap pertama dalam serangkaian penelitian. Oleh sebab itu identifikasi masalah merupakan tahap penting dalam pelaksanaan riset. Kualitas riset pun dapat ditentukan oleh kualitas masalah yang diteliti. Masalah yang asal-asalan dapat menyebabkan pemborosan energi sebab riset tidak membawa temuan yang bermanfaat. Tidak semua masalah pendidikan dapat didekati dengan classroom action research (CAR). Untuk itu beberapa langkah berikut dapat diikuti dengan seksama sebagai cara untuk menemukan masalah dapat diketahui dengan CAR:
b. Masalah harus bersifat riil dan on the job problem oriented, artinya masalah tersebut benar-benar ada sebagai masalah dan dibawah kewenangan seorang guru untuk memecahkannya. Selain itu, masalah datang dari pengamatan guru itu sendiri dan bukan dari pengamatan orang lain.
c. Masalah harus problematik, artinya masalah tersebut perlu dipecahkan. Tidak semua masalah pendidikan yang nyata adalah masalah-masalah yang problematik.
d. Masalah harus memberi manfaat yang jelas, artinya pemecahan masalah tersebut akan memberi manfaat yang jelas/nyata. Untuk itu pilihlah masalah riset yang memiliki asas manfaat secara jelas.
e. Masalah riset CAR harus dapat dipecahkan. Bila dilihat dari sumber daya peneliti (waktu, dana, minggu efektif, dukungan birokrasi dan sebagainya) masalah tersebut dapat dipecahkan.
f. Identifikasi penyebab masalah, kemungkinan-kemungkinan penyebab munculnya masalah dapat dijabarkan melalui brainstorming, analisis penyebab munculnya masalah dapat dijelaskan dengan mudah. Dengan memahami berbagai kemungkinan penyebab masalah tersebut, misalnya: (a) mengembangkan angket (b) mewawancarai siswa dan (c) melakukan observasi langsung di kelas.
Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas diawali dengan kesadaran adanya masalah yang dirasakan mengganggu proses pembelajaran. Bertolak dari kesadaran adanya permasalahan, guru baik sendiri mau pun dalam kolaborasi dengan teman sejawat yang menjadi mitranya kemudian menetapkan focus permasalahan secara lebih tajam dengan data lapangan ataupun kajian pustaka yang relevan.
2. Perencanaan (Planning) Tindakan
a. Formulasi Solusi dalam bentuk Hipotesis Tindakan
Kegiatan planning terdiri dari proses identifikasi dan identifikasi penyebab masalah. Hipotesis tindakan merupakan tindakan yang diduga akan dapat memecahkan masalah yang ingin diatasi dengan penyelenggaraan penelitian tindakan kelas. Untuk menyusun hipotesis tindakan dengan tepat, guru dapat melakukan:
1) Kajian teoritik di bidang pembelajaran
2) Kajian hasil penelitian yang relevan
3) Diskusi dengan rekan sejawat, pakar pendidikan, peneliti lain, dan sebagainya
4) Kajian pendapat dan saran pakar khususnya yang dituangkan dalam bentuk program
5) Merefleksikan pengalaman sendiri sebagai guru.
Dari hasil kajian tersebut, beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merumuskan hipotesis tindakan adalah:
1) Rumuskan alternatif tindakan perbaikan berdasarkan hasil kajian
2) Setiap alternatif tindakan perbaikan perlu dikaji ulang dan dievaluasi dari segi relevansinya dengan tujuan, kelaikan teknis serta keterlaksanaannya.
3) Pilih alternatif tindakan serta prosedur implementasi yang paling memberi peluang untuk mewujudkan hasil yang optimal
b. Analisis Kelaikan Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan harus dapat diuji secara empirik. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengkaji kelaikan hipotesis tindakan adalah:
1) Implementasi akan berhasil apabila didukung oleh kemampuan dan komitmen guru
2) Kemampuan siswa baik dari segi fisik, psikologis, sosial budaya maupun etik.
3) Fasilitas dan sarana pendukung
4) Iklim belajar di kelas
5) Dukungan pimpinan maupun rekan sejawat.
c. Persiapan Tindakan
Langkah-langkah persiapan dilakukan dengan memperhatikan hal berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran yang berisikan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dan bentuk-bentuk kegiatan siswa
2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan
3) Mempersiapkan cara merekam dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan perbaikan
4) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji keterlaksanaan rancangan tindakan.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) dan Observasi-Interpretasi
a. Pelaksanaan Tindakan
Action tersebut dilaksanakan untuk memperbaiki masalah. Langkah-llangkah praktis tindakan diuraikan. Apa yang pertama kali dilakukan? Bagaimana organisasi kelas? Siapa yang perlu menjadi kolaborator saya? Siapa yang mengambil data? Pada saat pelaksanaan ini, guru benar-benar harus terlebih dahulu memahami masing-masing siswa jangan sampai ada yang menjadi obyek tindakan. Kelas diciptakan sebagai komunitas belajar daripada laboratorium tindakan. Membagi kelas menjadi kelompok kontrol dan treatment harus dihindarkan.
b. Pengamatan/observasi (Observing) dan Interpretasi
Observing adalah kegiatan pengamatan untuk memotret sejauh mana efektivitas kepemimpinan atas tindakan telah mencapai sasaran. Efektivitas kepemimpinan atasan dari suatu intervensi terus dimonitor secara reflektif. Selain itu peneliti menguraikan jenis-jenis data yang dikumpulkan, cara pengumpulan data dan alat koleksi data (angket/ wawancara/observasi dan lain-lain).
Observasi kelas akan memberi manfaat apabila pelaksanaannya diikuti diskusi balikan (review discussion). Diskusi balikan akan bermanfaat jika:
1) Diberikan tidak lebih dari 24 jam setelah observasi
2) Dilakukan dalam suasana yang mutually supportive dan non threatening
3) Bertolak dari rekaman data
4) Diinterpretasikan secara bersama-sama
5) Pembahasannya mengacu pada penetapan sasaran serta pengembangan strategi perbaikan untuk menentukan rencana berikutnya.
3. Analisis dan Refleksi (Reflecting)
Reflecting adalah kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi yaitu siswa, suasana kelas dan guru. Pada tahap ini, guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how) dan sejauhmana (to what extenct) intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan. Kolaborasi dengan rekan-rekan akan memainkan peran sentral peneliti untuk mengetahui sejauhmana action membawa perubahan, kekurangan dan kelebihan, langkah-langkah penyempurnaan dan sebagainya. Untuk mendapatkan data-data itu semua, maka peneliti disarankan membuat learning logs (catatan reflektif dan kritis) setiap hari, sehingga perubahan-perubahan yang terjadi dapat dipotret setiap hari. Contoh perubahan-perubahan yang harus diamati yaitu perubahan yang terjadi pada diri siswa (hasil belajar, portofolio, perubahan sikap), guru (penguasaan kelas, rasa percaya diri, peningkatan ketrampilan) dan suasana kelas (penampilan kelas dan atmosfer kelas yang dapat menghasilkan interaksi yang akrab).
Apa yang terjadi bila pada siklus tersebut, peneliti belum merasa puas? alternatif pertama adalah guru dapat menyempurnakan intervensi sehingga pada siklus kedua dikembangkan intervensi yang sama dan lebih disempurnakan. Langkah-langkah sesuai dengan siklus pertama. Begitu seterusnya samapai peneliti merasa puas telah terjadi perubahan.
Sekalipun demikian dalam perjalanan dari siklus 1 à siklus 2 à siklus 3 peneliti mungkin belum merasa puas dan mungkin sadar bahwa identifikasi terhadap masalah akar penyebab dirasakan kurang pas, peneliti dapat mengulang lagi mencari akar penyebab dan kemudian mengembangkan bentuk intervensi sehingga pada siklus ke-4, ke-5 dan seterusnya intervensi yang dikembangkan berbeda.
Tugas/Latihan:
1. Identifikasi permasalahan yang terjadi di lingkungan kerja bapak/ibu.
2. Tentukan satu permasalahan yang dianggap paling krusial.Tentukan alternatif pemecahan masalah yang paling relevan.
3. Secara ringkas, susunlah prosedur pemecahan masalahnya sesuai dengan langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas.
Pokok Bahasan : Proposal Penelitian Tindakan Kelas
Standar Kompetensi : Peserta dapat memahami prosedur penyusunan penelitian tindakan kelas
Kompetensi Dasar :
1. Mampu menyusun proposal penelitian tindakan kelas
2. Mempresentasikan proposal penelitian tindakan kelas
Materi
1. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas
Sebagaimana telah diisyaratkan, hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah penelitian tindakan yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi yang memicu penyelenggaraan penelitian tidakan kelas atau belum. Jika hasilnya belum memuaskan atau masalahnya belum terselesaikan, maka dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya atau apabila perlu, dengan menyusun tindakan perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi masalah yang ada.
Dengan kata lain, jika masalah yang diteliti belum tuntas atau belum memuaskan pangatasannya, maka penelitian tindakan kelas harus dilanjutkan pada siklus kedua dengan prosedur yang sama seperti siklus kesatu, yaitu (perumusan masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, analisis dan refleksi). Jika pada siklus kedua, permasalahan sudah terselesaikan, maka tidak perlu dilanjutkan dengan siklus ketiga. Namun jika pada siklus kedua, permasalahan belum terselesaikan maka perlu dilanjutkan dengan siklus ketiga dan seterusnya.
Jadi, suatu siklus dalam penelitian tindakan kelas sebenarnya tidak dapat ditentukan lebih dahulu jumlahnya, sebab sesuai dengan hakekat permasalahan yang kebetulan menjadi pemicunya, ada suatu penelitian yang cukup hanya dilakukan dalam satu siklus karena masalahnya dapat diselesaikan. Dengan demikian dapat dikatakan, banyak sedikitnya jumlah siklus dalam penelitian tindakan kelas itu tergantung pada terselesaikannya masalah yang diteliti dan munculnya faktor-faktor lain yang berkaitan dengan masalah itu. Di pihak lain, memang ada kemungkinan bahwa jumlah siklus tindakan perbaikan itu dapat diperkirakan sebelumnya berdasarkan bobot masalah yang dijadikan sasaran garapan penelitian tindakan kelas dengan mempertimbangkan kondisi siswa, guru dan faktor input dan proses lainnya (Sugiyanto, 1986)
Suatu proposal penelitian tindakan, memberikan rancangan yang cukup jelas dan akurat tentang judul, masalah, kajian teori, hipotesis. Pengembangan instrumen, analisis data, teknik pelopor. Komponen-komponen penting dalam proposal penelitian tindakan umumnya mencakup:
a. Judul Proposal
Dalam judul; proposal sudah terlihat masalah yang diteliti dan intervensi (action) apa yang akan dilaksanakan.
b. Permasalahan
1) Deskripsi masalah
Masalah dideskripsikan secara jelas dan nyata, guru berwenang untuk memecahkan masalah yang mendesak untuk dipecahkan dan mudah dilaksanakan dilihat dari segi waktu, sarana prasarana dan daya dukung lainnya.
2) Identifikasi Penyebab Masalah
Identifikasi penyebab dilakukan dengan cara yang lebih sistematis, yaitu dengan proses kolaborasi dan digunakan alat koleksi data seperti angket, wawancara, analisis dokumen hasil ulangan.
c. Perumusan Masalah
Masalah dirumuskan dalam kalimat pernyataan dan secara jelas terlihat aspek-aspek: what, who, where, when, how/many/much.
d. Cara pemecahan
Cara pemecahan masalah harus menunjukkan akar masalah, bentuk intervensi yang diusulkan diuraikan dalam tahap-tahap planning, acting, observing dan reflecting.
e. Tujuan Penelitian
1) Tujuan umum
Uraian secara garis besar indikator keberhasilan secara umum
2) Tujuan Khusus
Tujuan yang diuraikan lebih rinci dan jelas sehingga tampak indikator keberhasilan baik secara kualitatif maupun kuantitatif.
f. Kerangka teoritik dan hipotesis tindakan
1) Kerangka Teoritik
Landasan teoritik tentang urgensi tindakan diuraikan secara jelas dalam dukungan pustaka terakhir.
2) Hipotesis tindakan
Hipotesis tindakan berisi pernyataan secara jelas tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi akar masalah yang didukung oleh kerangka teoritik.
g. Kemanfaatan hasil penelitian
Kemanfaatan hasil penelitian berisi uraian tentang hasil yang sangat potensial untuk memperbaiki pembelajaran dikelas.
h. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian diuraikan sesuai langkah penelitian tindakan, mencakup lebih dari satu siklus, tiap siklus menggambarkan intervensi yang jelas.
i. Pengembangan Instrumen
Perlu diuraikan jenis data yang akan dikaji serta instrumen apa yang cocok.
j. Analisis Data
Perlu diuraikan bagaimana data dikumpulkan, dicek validitasnya (melalui teknik triangulasi).
k.Penentuan Kolaborasi
Perlu dijelaskan identitas dan perannya.
l. Teknik Pelaporan
Perlu dijelaskan apa isinya dan tahap pelaporannya.
m. Jadwal Kegiatan
Diuraikan secara rinci tiap siklus.
n. Daftar Pustaka
Uraian pustaka yang selaras dengan kerangka teoritik yang tidak relevan tidak perlu dicantumkan.
2. Presentasi Proposal
1. Buatlah/susun proposal penelitian tindakan kelas sesuai dengan permasalahan yang paling dianggap krusial oleh bapak/ibu.(tugas individu)
2. Presentasikan proposal penelitian tindakan kelas yang telah bapak/ibu rancang sesuai tugas dari dosen pembimbing/pengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 1999, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta.
Endang Sri Rahayu, 2006, Metodologi Penelitian (Khusus tentang Penelitian Kaji Tindak/Action Research), Jakarta: LAM-UNJ
H.P. Achmad, 2000, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Makalah
Lexy J. Moleong, 1996, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Rosdakarya
Mohammad Dimyati, 2000, Penelitian Kualitatif, Malang
Myrnawati, 2003, Metodologi Penelitian dalam Pendidikan (Bahan Ajar), Jakarta
Robert C. Bogdan & Sari Knopp Biklen, 1990, Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory and Methods, (Terjemahan Munandir), Jakarta
-------, Qualitative Research for Education. An Introduction to Theory and Methods, 1992.
Suharsimi Arikunto, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta; Bumiaksara
No comments:
Post a Comment